С 26 по 28 ноября в г. Москве проходил IV Международный конгресс РОСМЕДОБР-2025. Астраханский ГМУ на форуме представила делегация в составе проректора по учебной деятельности Ольги Дьяковой, директора Института кадрового развития здравоохранения Николая Илова.

Чему был посвящён диалог? Какие тренды задают будущее отрасли? Медиацентр Астраханского ГМУ узнал у наших экспертов, какие выводы и идеи они привезли с главного конгресса года.

Ольга Дьякова: «Преподаватель будущего — это навигатор, а не лектор»

Вопрос: Ольга Николаевна, какой главный тренд в подготовке врачей вы бы выделили?
Ответ: Студенты поколения Z учатся иначе, они предпочитают онлайн-лекции причём часто их смотрят их на двойной скорости. Студенты и преподаватели становятся партнёрами и цифровая компетентность становится обязательной для всех. Традиционные экзамены уступают место “оценке на рабочем месте”, что позволяет отслеживать освоение не просто отдельных компетенций, а готовность к работе в практическом здравоохранения. Преподаватель будущего перестаёт быть просто источником информации, а становится навигатором, фасилитатором, т.е. тем, кто стимулирует и координирует когнитивные процессы, организует обсуждение, поддерживает самостоятельность, создаёт атмосферу доверия, открытости, совместного творчества.

В: Что, по мнению самих студентов, делает преподавание по-настоящему эффективным?
О: Исследования показывают четкий запрос: ясность, связь с клиникой и диалог. Не фраза «мы это проходили», а «давайте разберем этот реальный случай». Студенты хотят, чтобы преподаватель был и практикующим врачом, и тем, кто объясняет, и организатором практики. Наша задача — формально закрепить эти роли и дать педагогам инструменты для их реализации.

В: Вы упомянули, что преподаватель становится навигатором. А как в этом контексте меняется сама форма лекции и роль симуляционного обучения?
О: Кардинально. Современная лекция — это уже не трансляция информации, а передача собственного богатого профессионального опыта через разбор кейсов и диалог. А симуляция в практико-ориентированном обучении перестает быть просто «инъекцией» отдельных навыков. Теперь мы отрабатываем целостные «сценарии», моделирующие реальные рабочие процессы. Наша симуляционная клиника — это полигон для отработки всей трудовой функции по профстандарту: от приема пациента и маршрутизации до оформления документации и командной работы.

В: А что насчет личностных качеств будущего врача? Как их развивать целенаправленно?
О: Это ключевой момент. Мы больше не рассматриваем личностные качества студента как просто фон. Это прямой объект нашей педагогической работы. Нельзя надеяться, что ответственность за решения, лидерство или умение работать в команде «воспитаются на ходу». Для этого нужны целевые тренинги и, главное, закрепление на практике, где студент — активный участник команды, а не внешний наблюдатель. И, конечно, ничто не заменит живой опыт. Самое лучшее обучение — у постели больного. Виртуальные пациенты и симуляции не заменяют реальные клинические обходы, но служат их мощным дополнением: они позволяют безопасно освоить базу, чтобы затем максимально эффективно использовать бесценный опыт в реальной клинике.
Современная лекция- это не трансляция информации, а передача собственного богатого профессионального опыта.

Симуляция в практикоориентированном обучении не должна быть “инъекцией” отдельных навыков. Необходимо отрабатывать “сценарии” симуляции реальных рабочих процессов. Симуляционная клиника-это место моделирования целостной трудовой функции профстандарта: приём пациента, маршрутизации, оформление документации, командная работа.
Личностные качества студента – это не фон, а объект нашей работы. Нельзя надеяться, что мы “воспитаем на ходу” ответственность за принятие решений, лидерство, умение работать в команде. Необходимы целевые тренинги и закрепление на практике, где студент реально работает в команде, а не является внешним наблюдателем профессиональной деятельности. Самое лучшее обучение – у постели больного. С этим никто не спорит! Виртуальные пациенты не могут и не должны заменять реальные клинические обходы, но они служат их ценным дополнением, позволяя студентам на начальном этапе освоить базовые компетенции, а затем накапливать и максимально эффективно использовать этот бесценный опыт.

Николай Илов: «ИИ в медицине — это уже не будущее, а настоящее»

Вопрос: Николай Николаевич, как искусственный интеллект меняет медицинское образование прямо сейчас?
Ответ: Кардинально. ИИ — это уже не пилотные проекты, а рабочий инструмент. Он создает персонализированные учебные планы, генерирует бесконечное количество клинических кейсов для отработки, анализирует логику рассуждений студента. Он позволяет безопасно тренировать сложные коммуникативные навыки с «виртуальным пациентом».

В: Значит ли это, что технологии заменят преподавателя?
О: Абсолютно нет. Они заменят рутину и усилят эксперта. Ключевая компетенция будущего врача и педагога — критическая работа с ИИ: умение правильно задать вопрос, оценить ответ и принять решение. Те, кто овладеет этим синтезом, зададут новые стандарты качества. Именно для этого мы создаем в нашем Институте Лабораторию развития цифровых технологий и ИИ, чтобы внедрять эти инструменты в образовательный и клинический процесс Астраханского ГМУ.

В: Какие ключевые направления развития последипломного медицинского образования в Астраханском ГМУ вы выделяете?
О: Стратегия модернизации ординатуры основана на трёх главных векторах:
1. Практико-ориентированность: Смещение акцента на раннее погружение в клинику и отработку компетенций в условиях, приближенных к реальным.
2. Цифровизация: Активное внедрение технологий ИИ и высокоточного симуляционного оборудования для безопасной отработки клинических сценариев.
3. Партнёрская модель обучения: Трансформация взаимодействия «наставник – ординатор» в сторону коллегиальности для развития как экспертных знаний, так и гибких навыков.

Внедрение этих принципов направлено на подготовку высококвалифицированных и конкурентоспособных врачей.